Guía de lectura (3º ESO)

La Celestina, Fernando de Rojas

(Actos I-IV)

1. Comprensión lectora:

Acto I

1. ¿Por qué Melibea rechaza a Calisto?

2. Cuando Calisto se queja de sus amores por Melibea, ¿de qué intenta convencerlo Sempronio antes de recomendarle hablar con Celestina?

3. Una vez que Sempronio habla con la alcahueta, ésta expone lo siguiente: “Yo haré con Calisto lo mismo que hacen ellos. Primero hurgaré en sus llagas y luego le prometeré la salud. Y, para que crezca su esperanza, tardaré en administrarle el remedio. ¡Tú ya me entiendes!”. Explica qué quiere decir la vieja con estas palabras.

4. ¿Qué concepto tiene Pármeno de Celestina?

5. Cuando Celestina se acerca a la puerta de la casa de Calisto, ¿qué artimaña se inventa para hacer creer a Pármeno y su amo que sus intenciones son buenas? (Escena IX).

6. Explica cómo logra convencer Celestina a Pármeno para que entre en el “negocio”.

Acto II

7. ¿Por qué Pármeno le dice a Calisto que tiene la voluntad cautiva?

Acto III

8. Explica qué conjuro hace Celestina para conseguir que Melibea se enamore de Calisto.

Acto IV

9. ¿De qué forma consigue Celestina hablar con Melibea?

10. ¿Cómo convence a Melibea de que le entregue su cordón?

2. ¿Quién dice…?

(Acto I) Melibea / Celestina / Sempronio / Pármeno / Calisto

a) (Te reprocho) que sometas la dignidad del hombre a la imperfección de la débil mujer.

b) Aprende bien estas dos lecciones. La primera, que el hombre ha de amar a la mujer, y la mujer al hombre. La segunda, que el amante debe buscar el placer.

c) Melibea soy y a Melibea adoro, en Melibea creo y a Melibea amo.

d) Quiero a Calisto y le debo fidelidad, y me duele verlo así, trastornado y perdido, creyendo que podrá alcanzar su deseo si sigue los consejos de ese bruto de Sempronio.

e) ¿Cómo te atreves a intentar seducirme con halagos y frases ingeniosas? ¿Tan poco te importa mi virtud?

¿Cómo dirías que es cada personaje según sus palabras?

3. Expresión escrita.

Haz una comparación entre los criados de Calisto: Sempronio y Pármeno.

Tarea para 3º ESO

EL ROMANCERO VIEJO

Cada grupo se encargará de uno de los siguientes bloques temáticos:

a) Romances del rey don Rodrigo y la pérdida de España;

b) Romances del cerco de Zamora;

c) Romances de los infantes de Lara;

d) Romances del Cid;

e) Romances fronterizos (moriscos): Rodrigo de Narváez, marqués de Calatrava, reyes de Castilla y Granada...

Recursos en Internet:

1. Antología de romances viejos:

http://www.biblioteca-antologica.org/wp-content/uploads/2009/09/ROMANCERO-VIEJO.pdf

2. Romances del cerco de Zamora: http://poesiadelmomento.com/Zamora/romances.html#Doliente

3. Wikisource: Romancero Viejo: http://es.wikisource.org/wiki/El_romancero_viejo

Fases de la tarea:

a) Documentarse acerca de los sucesos que cuenta ese ciclo de romances: personajes, biografía de los protagonistas, acontecimientos principales...

b) Escoger uno o varios romances para ejemplificar dicha historia.

c) Ilustrarlos con imágenes.

d) Exposición oral del trabajo con la ayuda de la pizarra digital.

 

Lecturas de 3º de ESO (3ª evaluación)

LAZARILLO DE TORMES

ACTIVIDADES DE LECTURA

PRÓLOGO

1. ¿A qué sentencia de Plinio alude Lázaro para justificar la escritura de su libro?

2. ¿Qué quiere decir Lázaro cuando dice "escribo en estilo vulgar"?

3. ¿Para qué cuenta su vida desde el principio?

TRATADO PRIMERO

1. ¿Qué pasó entre la madre de Lázaro y el hombre al que conoció?

¿Cómo terminaron?

2. Describe la primera burla que el ciego le hace a Lázaro. ¿Crees que

es la mejor enseñanza que puede recibir? Justifica tu respuesta.

3. Escribe las estrategias de Lázaro para beber vino del jarro.

4. En relación con el episodio de las blancas (las monedas con que la gente paga sus oraciones), ¿qué es lo que hace recelar al ciego de su criado?

5. ¿En qué pueblo les regalan un racimo de uvas? ¿Cómo acuerdan repartírselas? ¿Cómo se da cuenta el ciego de que Lázaro come más uvas de lo acordado?

6. Resume el episodio de la longaniza.

7. Lázaro, viendo el mal trato que el ciego le daba, decide abandonarlo y hacerle una última burla. ¿En qué consiste su venganza? ¿Tiene algún parecido con lo que el ciego le hizo a él?

TRATADO SEGUNDO

1. El clérigo es el vivo ejemplo de la avaricia. ¿Qué come el clérigo y qué deja para Lázaro?

2. Refiriéndose al cambio que supone pasar del ciego al clérigo, Lázaro dice "escapé del trueno y di en el relámpago". ¿Qué quiere expresar el protagonista con esta aseveración?

3. Cuenta la peripecia que inventa Lázaro para sacar el pan del arca y cómo es descubierto por su amo.

4. ¿Crees que el anónimo autor del Lazarillo quiso criticar a la Iglesia? Justifica tu respuesta.

TRATADO TERCERO

1. El encuentro entre amo y criado se produce... ¿a qué hora? Caminan por la ciudad: ¿dónde entran a las once y para qué? ¿Cuándo llegan a la casa? ¿Cómo la describe Lázaro?

2. ¿Cuál es la principal preocupación de Lázaro este primer día? ¿Quién alimenta a quién?

3. ¿Te parece cómica la escena del entierro que encuentra Lázaro por la calle? ¿Por qué? Coméntala.

4. ¿Por qué razón dejó el escudero su tierra natal y se vino a Toledo? ¿Qué intención crítica observas en este episodio?

5. ¿Cómo termina este episodio?

TRATADO CUARTO

1. Este brevísimo tratado fue censurado por la Inquisición. ¿Sería por lo que insinúan las «cosillas» que Lázaro no quiere decir? ¿A qué crees que se refieren?

TRATADO QUINTO

1. La palabra buldero deriva de bula. Infórmate sobre qué eran las bulas y para qué servían.

2. ¿Qué es lo primero que hacía el buldero al llegar a los pueblos?

3. Haz un breve resumen de la burla.

4. Señala algunas palabras o expresiones del tratado quinto que puedan contener, a tu juicio, una actitud crítica hacia la Iglesia.

TRATADO SEXTO

1. ¿A quién sirve Lázaro tras el buldero? ¿Qué hacía para él?

TRATADO SÉPTIMO

1. Lázaro consigue un oficio real, del que disfruta en el momento en que escribe la carta (o sea, el libro) y con el que piensa jubilarse. ¿De qué oficio se trata? ¿Lo ha conseguido por sus méritos?

2. ¿Con quién se casa Lázaro? ¿Lo hace por amor o por conveniencia?

3. ¿Qué dicen las «malas lenguas» sobre la amistad entre la mujer de Lázaro y el arcipreste?

4. ¿Qué consejo le da el arcipreste y qué le responde Lázaro? ¿Cómo le hubieras respondido tú al arcipreste?

5. Recuerda que el motivo de la carta de Lázaro a «Vuestra Merced», enunciado en el prólogo, es la explicación del «caso». A tu juicio, ¿por qué lo niega Lázaro si es tan evidente?

6. Relee la frase con la que termina la novela y en la que Lázaro valora su situación actual. Escribe una lista de aspectos positivos y otra de aspectos negativos de su vida. Decide si, finalmente, ha llegado o no, o sólo en cierta medida, a la "cumbre de toda buena fortuna".

DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES

El ciego:

El clérigo de Maqueda:

El escudero:

El vendedor de bulas:

ACTIVIDADES DE “LOS SANTOS INOCENTES”

(4º de ESO)

1. ESTRUCTURA

Divide la obra en planteamiento, nudo y desenlace, y resume cada una de estas partes de su estructura.

2. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Libro I

1. Explica en qué consiste “correr el cárabo” para Azarías.

2. Enumera las labores que realiza el personaje en el cortijo donde trabaja.

Libro II

3. Comenta el momento en que Pedro les pide a Paco y a Régula que Nieves trabaje en su casa. ¿Cómo reaccionan ellos? ¿Por qué piensas que acceden?

Libro III

4. Comenta todos los problemas que da Azarías a su hermana y su cuñado cuando se va a vivir con ellos.

Libro IV

5. Describe la visita de la Señora Marquesa al cortijo y la relación con sus sirvientes.

Libro V

6. Comenta la actitud del señorito Iván cuando Paco, el Bajo se rompe la pierna. ¿Qué es lo que más le preocupa en esos momentos?

7. ¿Con qué argumentos intenta convencer a Paco de que no haga caso al médico?

Libro VI

8. Resume la extraña desaparición de Purita y cómo reacciona su marido y el señorito Iván ante este suceso.

9. Resume el crimen que comete Azarías y el motivo.

3. TEMAS PRINCIPALES Y SECUNDARIOS

a) ¿Cuál dirías que es el tema principal de Los santos inocentes? Justifica tu respuesta.

b) Comenta los siguientes temas que aparecen en la novela ejemplificándolos con fragmentos o episodios extraídos/resumidos de la obra:

• Señores y criados: dos mundos enfrentados.

• La incultura y el analfabetismo.

• El triunfo final de los más desfavorecidos.

4. PERSONAJES

¿Quién dirías que es el protagonista de la novela? Justifica tu respuesta.

Analiza los siguientes personajes:

1. Azarías:

- Ejemplifica con pasajes de la novela el comportamiento atípico que presenta este personaje.

- Comenta la similitud que existe en el comportamiento de Azarías con respecto a las milanas, por un lado, y con respecto a la Niña Chica, por otro.

2. Señorito Iván

Comenta actos crueles o la actitud despótica del señorito Iván a lo largo de la novela respecto a los siguientes personajes: Paco, Nieves, Pedro, Azarías y Régula.

3. Paco, el Bajo

¿Crees que Paco es feliz o vive resignado con su suerte? Justifica tu respuesta, aludiendo a momentos en que se demuestre cómo se siente el personaje en su trabajo y en casa con los suyos (Régula, la Niña Chica y Azarías).

5. ESTILO

Identifica las figuras literarias en los siguientes enunciados extraídos de la novela:

1. René no dijo esta boca es mía, un silencio mineral, hostil.

2. El señorito echaba sapos y culebras por la boca.

3. Se veía rodeado por la flor y nata de las escopetas más prominentes de España.

4. El dedo deforme de la Régula, chato como una espátula.

6. ANÁLISIS DE UN FRAGMENTO

es bobería discutir, René, vas a verlo con tus propios ojos, voceaba,

y al personarse Paco con los demás, el señorito Iván adoptó el tono didáctico del señorito Lucas para decirle al francés,

mira, René, a decir verdad, esta gente era analfabeta en tiempos, pero ahora vas a ver, tú, Paco, agarra el bolígrafo y escribe tu nombre, haz el favor, pero bien escrito, esmérate,

se abría en sus labios una sonrisa tirante,

que nada menos está en juego que la dignidad nacional,

y toda la mesa pendiente de Paco, el hombre, y don Pedro, el Périto, se mordisqueó la mejilla y colocó su mano sobre el antebrazo de René,

lo creas o no, René, desde hace años en este país se está haciendo todo lo humanamente posible para redimir a esta gente,

y el señorito Iván,

¡chist! no lo distraigáis ahora

y Paco, el Bajo, coaccionado por el silencio expectante trazó un garabato en el reverso de la factura amarilla que el señorito Iván le tendía sobre el mantel, comprometiendo sus cinco sentidos, ahuecando las aletillas de su chata nariz, una firma tembloteante e ilegible y, cuando concluyó, se enderezó y devolvió el bolígrafo al señorito Iván y el señorito Iván se lo entregó al Ceferino y

ahora tú, Ceferino,

ordenó,

y fue el Ceferino, muy azorado, se inclinó sobre los manteles y estampó su firma y, por último, el señorito Iván, se dirigió a la Régula,

ahora te toca a ti, Régula,

y volviéndose al francés,

aquí no hacemos distingos, René, aquí no hay discriminación entre varones y hembras como podrás comprobar,

y la Régula, con pulso indeciso, porque el bolígrafo le resbalaba en el pulgar achatado, plano, sin huellas dactilares, dibujó penosamente su nombre, pero el señorito Iván, que estaba hablando con el francés, no reparó en las dificultades de la Régula y así que ésta terminó, le cogió la mano derecha y la agitó reiteradamente como una bandera,

esto,

dijo,

para que lo cuentes en París, René, que los franceses os gastáis muy mal yogur al juzgarnos, que esta mujer, por si lo quieres saber, hasta hace cuatro días firmaba con el pulgar, ¡mira!

y, al decir esto, separó el dedo deforme de la Régula, chato como una espátula, y la Régula, la mujer, confundida, se sofocó toda como si el señorito Iván la mostrase en cueros encima de la mesa, pero René, no atendía a las palabras del señorito Iván, sino que miraba perplejo el dedo aplanado de la Régula, y el señorito Iván, al advertir su asombro, aclaró,

¡ah, bien!, ésta es otra historia, los pulgares de las empleiteras son así, René, gajes del oficio, los dedos se deforman de trenzar esparto, ¿comprendes?, es inevitable,

y sonreía y carraspeaba y, para acabar con la tensa situación, se encaró con los tres y les dijo,

hala, podéis largaros, lo hicisteis bien,

y, conforme desfilaban hacia la puerta, la Régula rezongaba desconcertada,

ae, también el señorito Iván se tiene cada cacho cosa.

1. Contextualiza el fragmento dentro de la novela.

2. Relaciona este episodio con los temas de la obra.

3. Analiza la voz del narrador. ¿En qué sentido demuestra simpatía por los personajes oprimidos? ¿Cómo asemeja su lenguaje al de éstos?

COMENTARIO LITERARIO
Libro de Buen Amor (Juan Ruiz, arcipreste de Hita)
Episodio de Don Melón y doña Endrina

¡Ay, Dios, cuán hermosa viene doña Endrina por la plaza!
¡Ay, qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza!
¡Qué cabellos, qué boquita, qué color, qué buenandanza!
Con saetas de amor hiere cuando los sus ojos alza.

Pero tal lugar no era para conversar de amores;
acometiéronme luego muchos miedos y temblores,
los mis pies y las mis manos no eran de sí señores,
perdí seso, perdí fuerza, mudáronse mis colores.

Unas palabras tenía pensadas para le decir,
la vergüenza ante la gente otras me hace proferir;
apenas era yo mismo, sin saber por dónde ir;
mis dichos y mis ideas no conseguían seguir.

Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta
y, a veces, mal perro atado está tras la puerta abierta;
es bueno disimular, echar alguna cubierta,
pues sólo en lugar seguro se puede hablar cosa cierta.

-"Señora, la mi sobrina, la que en Toledo vivía
a vos se encomienda mucho, mil saludos os envía;
si hubiese lugar y tiempo, por cuanto de vos oía,
tendría placer en veros y conoceros querría.

"Deseaban mis parientes casarme en esta sazón
con una doncella rica, hija de don Pepión;
a todos di por respuesta que no la querría, no.
¡Mi cuerpo será de aquella que tiene mi corazón!"

Luego, hablando en voz baja, dije que disimulaba
porque toda aquella gente de la plaza nos miraba;
cuando vi que se marchaban y que ya nadie quedaba
comencé a decir la queja de amor que me lastimaba.

1. LOCALIZACIÓN DEL TEXTO
Nos disponemos a analizar un fragmento perteneciente al Libro de Buen Amor, obra de Juan Ruiz, arcipreste de Hita. De este libro se conservan manuscritos con dos versiones distintas: una de 1330 y la otra de 1343. Respecto del autor, conviene señalar que se conocen pocos datos de su vida. Al parecer, debió de nacer hacia 1295, hijo ilegítimo de un noble castellano cautivo en tierras musulmanas. Posiblemente fue clérigo de la diócesis de Toledo y miembro de los tribunales eclesiásticos encargados de juzgar la vida licenciosa de los sacerdotes. Tal vez de ahí tomara datos interesantes para su libro.
El Libro de Buen Amor es una obra de contenido diverso, muy heterogéneo, con un hilo narrativo que se ve muchas veces interrumpido por fragmentos de distinta índole. El argumento principal lo constituyen una serie de aventuras amorosas de carácter autobiográfico con distintas mujeres: doña Cruz, las serranas, doña Garoza… Se alternan éxitos y fracasos, aunque abundan más los segundos. En concreto, el fragmento que aquí comentamos pertenece a uno de los episodios amorosos del protagonista convertido ahora en don Melón de la Huerta, quien trata de conseguir los amores de la joven viuda doña Endrina. Se trata de la reelaboración del Pamphilus de amore, comedia latina del siglo XII. Es uno de los episodios más logrados de la obra y en él aparece un personaje fundamental en nuestra Literatura, Trotaconventos, precedente de Celestina.
La obra se puede enmarcar en el Mester de Clerecía, por el uso que hace de la métrica (utiliza la cuaderna vía en casi la totalidad del libro), su carácter didáctico y por el uso cuidado y meditado del lenguaje. Sin embargo, son destacables determinados rasgos que acercan a la obra al Mester de Juglaría, de ahí que se haya afirmado que Juan Ruiz era un clérigo ajuglarado.
Respecto al género, el Libro de Buen Amor pertenece al género narrativo-didáctico, pues este parece ser el fin último de la obra, según expone el autor en el prólogo: dar ejemplo para aconsejar sobre el “buen amor” y advertir de los peligros del “loco amor” (o amor carnal). Sin embargo, la obra también presenta rasgos propios del género lírico (subjetividad, expresión de sentimientos, uso de figuras retóricas, uso de palabras con valor connotativo…).

2. ANÁLISIS DEL CONTENIDO
El tema principal del fragmento es el deseo de don Melón de expresar su queja de amor a doña Endrina. Como temas secundarios, se distingue el miedo a las habladurías de la gente (“Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta/ es bueno disimular, echar alguna cubierta/ pues sólo en lugar seguro se puede hablar cosa cierta”), y la importancia del dinero entre las clases burguesas (“Deseaban mis parientes casarme con una doncella rica, hija de don Pepión”).
Respecto a los tópicos literarios presentes en el texto, podemos diferenciar los siguientes: loco enamorado, ya que el protagonista parece perder la razón por el amor de la amada (“acometiéronme muchos miedos y temblores/ los mis pies y las mis manos no eran de sí señores/ perdí seso, perdí fuerza, mudáronse mis colores/ apenas era yo mismo/ mis ideas no conseguían seguir”…); y quejas del enamorado (“Cuando vi que se marchaban/ comencé a decir la queja de amor que me lastimaba”).
El fragmento presenta una clara estructura narrativa que se puede dividir en las siguientes partes:
Planteamiento (versos 1-8): don Melón expresa lo que siente cuando ve a doña Endrina en la plaza y cómo pierde el control de sus acciones.
Nudo (versos 9-26): con la excusa de darle recuerdos de su sobrina, don Melón se acerca a la dama intentando disimular ante toda la gente que los mira.
Desenlace (versos 27-28): finalmente, cuando todos se marchan, el protagonista expresa su queja de amor a doña Endrina.
La estructura del fragmento es lineal, pues la acción se desarrolla en orden cronológico. Sin embargo, el hilo narrativo se ve interrumpido en la estrofa cuarta, en la que el autor introduce una reflexión de carácter didáctico acerca de cómo hablar a una dama en un lugar público.
En cuanto al narrador, se utiliza la primera persona protagonista, lo que lleva a interpretar el texto (y la obra) como una autobiografía del arcipreste, aunque ello nunca fue corroborado. Los personajes que aparecen en este fragmento son don Melón, protagonista y personaje arquetípico que parece encarnar una caricatura del “loco enamorado”; doña Endrina, que representa la dama delicada por la que suspira el galán; don Pepión, personaje que simboliza la nueva burguesía y que sólo es mencionado en el texto; y la gente de la plaza como personajes fugaces. Como vemos, los personajes se corresponden con el tono humorístico que predomina en la obra, en este caso, disfrazado en los nombres elegidos para los amantes (nombres de frutas) y el de don Pepión (nombre de moneda, en representación de su riqueza).

3. ANÁLISIS DE LA FORMA
El análisis métrico nos muestra el uso de la cuaderna vía, estrofa característica del Mester de Clerecía, aunque los versos en su mayoría son hexadecasílabos, según se detalla a continuación:

¡Ay, Dios, cuán hermosa viene 8 doña Endrina por la plaza! 8 (16) A
¡Ay, qué talle, qué donaire, 8 qué alto cuello de garza! 7 (15) A
¡Qué cabellos, qué boquita, 8 qué color, qué buenandanza! 8 (16) A
Con saetas de amor hiere 8 cuando los sus ojos alza. 8 (16) A

Pero tal lugar no era 8 para conversar de amores; 8 (16) B
acometiéronme luego 8 muchos miedos y temblores, 8 (16) B
los mis pies y las mis manos 8 no eran de sí señores, 7 (15) B
perdí seso, perdí fuerza, 8 mudáronse mis colores. 8 (16) B

La rima es consonante, si bien en la primera estrofa los versos riman en asonancia.
Algunas figuras literarias que se pueden identificar en el fragmento son las siguientes:
Exclamación retórica y anáfora en los dos primeros versos: “¡Ay, Dios…/ ¡Ay, qué talle…”.
Exclamación retórica, paralelismo (determinante exclamativo + sustantivo) y enumeración: “¡Qué cabellos, qué boquilla, qué color, qué buenandanza!”. También se observa aquí el asíndeton.
Metáfora: “¡qué alto cuello de garza!”, “con saetas de amor hiere…”.
Hipérbaton: “Unas palabras tenía pensadas para le decir”.
Exclamación retórica: “¡Mi cuerpo será de aquella que tiene mi corazón!”.
Por otro lado, merece especial mención el uso de rasgos juglarescos en la obra del arcipreste. En este fragmento en cuestión aparece el estilo directo, lo que otorga frescura al texto y lo acerca al “habla viva” del pueblo. El empleo del refrán (“mal perro atado está tras la puerta abierta”) tiene el mismo sentido que el empleo del estilo directo, pues se trata de un rasgo característico de los juglares. En esta misma línea, el uso del diminutivo (“boquilla”) también es propio del habla popular.
Por último, la tipología textual predominante es la narrativa, aunque también aparece la descriptiva en la primera estrofa, cuando don Melón alaba la belleza de doña Endrina.

4. EL TEXTO COMO COMUNICACIÓN
Al tratarse de un poema lírico-narrativo, una de las funciones predominantes será la poética (recursos retóricos, desviación del lenguaje común…) y la expresiva (modalidad exclamativa, uso de la primera persona del singular, diminutivos y términos valorativos). Mención especial merece la función apelativa que se aprecia en la estrofa cuarta y que condensa la enseñanza que pretende transmitir el arcipreste: “hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta/ es bueno disimular, echar alguna cubierta,/ sólo en lugar seguro se puede hablar cosa cierta”.
La reacción que provoca en el lector parece ser el divertimento, dado el carácter humorístico e hiperbólico de la situación que se narra: el protagonista, con nombre cómico, al igual que los demás personajes, se comporta de un modo exagerado y caricaturesco ante la dama. Ello es propio del estilo de Juan Ruiz, que supo conjugar en su obra lo burlesco y lo serio, lo profano y lo religioso.
No se sabe con exactitud cuál era la intención real del arcipreste al escribir su obra, si advertir del “mal amor” o si prestar consejos para conseguir “unión con hembra placentera”, como expone en una de sus primeras estrofas. En el fragmento analizado, por ejemplo, parece que su intención es enseñar acerca de cómo acercarse a una dama en un lugar público para poder conseguir sus amores sin ser descubierto. Pero también podríamos interpretar que se emplea la burla y el humor para captar la atención de quien lee y advertirle de las consecuencias nefastas del “loco amor”.

5. CONCLUSIONES
El fragmento comentado es buena muestra del carácter vitalista de la obra del arcipreste, en la que se advierte una menor importancia de la imagen de Dios y aparece como tema principal el amor profano. Sin embargo, las continuas alusiones al “buen amor” (amor divino) frente a los consejos para cultivar el “loco amor” constituyen una ambigua intencionalidad que hacen de esta obra una de las cumbres del nuevo Mester de Clerecía del siglo XIV.

Lecturas de 4º de ESO
Otra vuelta de tuerca

1.- Comentario del contenido de la novela:

Con ayuda de citas y pasajes concretos de la novela, comenta los siguientes aspectos:

1.1. La relación de la institutriz con los niños pasa por diferentes fases o etapas, especialmente tras la aparición de los “fantasmas”. Comenta esta relación.
1.2. Los “fantasmas” que ve la institutriz, ¿existen o son imaginaciones de ella? Para argumentar tu respuesta, analiza una de esa “apariciones”.
1.3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la relación entre la Sra. Groce y la institutriz?
1.4. Explica los detalles concretos del final de la historia.
1.5. Busca los dos pasajes del libro en los que se cita el título de la novela y explica el significado del mismo.

2.- Elementos narrativos:

2.1. Comenta los dos narradores que aparecen en la novela.
2.2. El espacio en el que se desarrolla la historia es un espacio típico de las historias de misterio. Selecciona citas textuales que lo expliquen y descríbelo.
2.3. Describe a los dos personajes de las apariciones: Quint y la señora Jessel.
2.4. La novela aparece organizada en pequeños capítulos. No obstante, se puede dividir en partes ordenando los siguientes hechos de la historia:
• Llegada de la institutriz a Bly.
• Primera aparición de los “fantasmas”.
• Llegada de Miles a Bly.
• Velada de personas contando historias de misterio.
• Última aparición de los “fantasmas”.
• La institutriz y Miles se quedan solos en la mansión.

3.- Valoración de la novela:

Realiza una valoración personal de la obra en su conjunto (argumento, estilo, personajes, intriga…). Destaca las ideas que creas fundamentales. Extiéndete en la respuesta.

4.- Expresión escrita:

4.1. Inventa un final diferente a partir del enunciado que abre el último párrafo de la novela (“Pero él ya se había desprendido de mí...”).
4.2. Los motivos de la expulsión de Miles de su colegio no están claros. Utilizando la técnica del flash-back (o analepsis), inventa una explicación a esa expulsión contada por el propio Miles a partir del enunciado “¿Quieres que te lo cuente aquí...ahora?”.

Lecturas de 3º de ESO
Rebelión en la granja

Comprensión lectora

1. Después de leer cada capítulo, inventa un título para cada uno de ellos y contesta a las siguientes preguntas:

Capítulo I
1. ¿Cuál es el mensaje del Viejo Mayor? Resúmelo.
2. En su discurso, Viejo Mayor expone lo siguiente: “Todo lo que producimos es arrebatado, robado y vendido… Derroquemos al tirano y seremos libres… Camaradas, revolución”. Explica qué significa tirano y revolución.
3. VOCABULARIO: “arrellanado” (p. 53), “alféizar” (p. 54), “camaradas” (p. 55), “ubérrimas” (p. 60), “holladas” (p. 60).

Capítulo II
1. Tras la muerte del Viejo Mayor ¿qué papel comenzaron a desempeñar los cerdos? ¿Qué nuevos personajes aparecen? Descríbelos.
2. El cuervo Moses representa un importante estamento. ¿Cuál crees que puede ser?
3. ¿Qué acontecimientos desencadenaron la rebelión? ¿Crees que esta situación se puede trasladar a la vida real?
4. Comenta los mandamientos del Animalismo.
5. VOCABULARIO: “inopinada” (p. 65), “ominoso” (p. 66), “guadarnés” (p. 66), “bocados” (p. 66), “aljibe” (p. 66), “cabezadas” (p. 66), “morrales” (p. 66).

Capítulo III
1. ¿Cuál era el clima general en la granja en cuanto al trabajo y su organización?
2. Existe un hecho que marca las primeras diferencias entre los animales. Coméntalo.
3. ¿Entre que dos animales habían empezado las primeras desavenencias?
4. ¿Cuáles son los primeros síntomas de privilegios?
5. VOCABULARIO: “aperos” (p. 71), “atalajes” (p. 71), “fanega” (p. 73).

Capítulo IV
1. ¿Qué actitud tenían los dueños de las otras granjas? ¿Qué pasaba con los animales de estas granjas?
2. VOCABULARIO: “entrojado” (p. 81), “arrobas” (p. 82), “exánime” (p. 83).

Capítulo V
1. ¿Cuál fue el primer animal que abandonó la Granja Animal? ¿Cuál crees que fue la razón?
2. ¿Qué nuevos personajes aparecen? ¿Qué papel crees que desempeñan?
3. ¿Cómo terminaron las frecuentes desavenencias entre Napoleón y Snowball? ¿Qué crees que se instauró a partir de entonces?
4. VOCABULARIO: “atalajada” (p. 86), “dinamo” (p. 87).

Capítulo VI
1. Valora el personaje de Boxer.
2. Los cerdos van alterando lo que habían sido las resoluciones e incluso los mandamientos para su propia conveniencia y disfrute. ¿Qué papel crees que desempeña un personaje como Squealer?
3. ¿Con qué nuevo término se designa a Napoleón?

Capítulo VII
1. ¿Qué actitud tienen las gallinas ante las imposiciones de Napoleón?
2. ¿Qué piensas de las «apariciones» de Snowball?
3. ¿Con qué actos dramáticos terminaron los hechos de aquellos días?
4. VOCABULARIO: “cantera” (p. 89), “connivencia” (p. 110), “hilvanar” (p. 111).

Capítulo VIII
1. Las diferentes formas de llamar a Napoleón, ¿a qué crees que se deben?
2. VOCABULARIO: “heraldo” (p. 120), “pitanza” (p. 121), “señero” (p. 121).

Capítulo IX
1. ¿Qué régimen político adoptó Granja Animal? ¿Quién fue su primer presidente?
2. ¿Qué piensas del final de Boxer?
3. VOCABULARIO: “asueto” (p. 133), “galón” (p. 136), “estentóreo” (p. 137).

Capítulo X
1. Comenta esta sentencia: «Todos los animales son iguales, pero algunos animales son más iguales que otros».

Interpreta y exprésate

2. Resume en pocas líneas el desarrollo argumental de toda la historia.

3. Realiza una valoración personal de la obra en su conjunto (argumento, estilo, personajes…). Destaca las ideas que creas fundamentales. Extiéndete en la respuesta.

4. Escoge cuatro o cinco personajes que creas más importantes y descríbelos. ¿Cuál es su relación y papel en la vida?

5. ¿Cuál es para ti la escena, el párrafo o la afirmación que más te ha llamado la atención? Coméntala.

6. Define estos términos y relaciónalos con algunos personajes de la novela:
revolución
totalitarismo
democracia


Cuestiones de debate en clase

Discute con tus compañeros las siguientes cuestiones. Recuerda: debes aportar argumentos convincentes, adecuadamente fundamentados, y evitar caer en falacias.

- “El hombre es el único ser que consume sin producir”.
- “Todos los animales son iguales… pero algunos más iguales que otros”. ¿Crees que ocurre esto entre los seres humanos? ¿Somos verdaderamente todos iguales?
- ¿Son necesarias las revoluciones? ¿Conoces algún caso actual? Coméntalo.

2º de ESO. Lenguas de España.

Investiga con tus compañeros

1. El español o castellano forma parte de la familia lingüística indoeuropea. Mira el mapa de la siguiente página y busca a qué rama de dicha familia pertenece: http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/indoeuro

2. Pincha en la rama lingüística a la que pertenece nuestra lengua y mira el mapa. ¿Qué otras lenguas romances se hablan en Europa?

3. Copia el árbol de esta rama lingüística hasta llegar al español o castellano.

4. ¿Qué es el mozárabe?

5. En el siguiente mapa, mira dónde se habla el vascuence: http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas. ¿Qué tipo de lengua es? ¿Existía antes de la llegada de los romanos a la Península Ibérica (218 a.C.)?

6. ¿En qué zona de la Península nació el castellano? ¿Cuáles son los primeros textos que se conservan en esta lengua? ¿De qué lengua era dialecto? http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/europa/espana

7. ¿En qué lenguas escribían los siguientes autores: Rosalía de Castro, Joanot Martorell? Extrae información sobre cada uno de estos escritores.

Las Jarchas

Aquí tenéis un vídeo sobre la literatura en Al-Ándalus, concretamente, acerca de las moaxajas y las jarchas. Que lo disfrutéis.

http://www.virtual-spain.com/videos-literatura_el_al-andalus_sentido.html

1º Bachillerato. Literatura medieval castellana.

Mini-Webquest

1. ¿Qué período comprende la Alta y la Baja Edad Media, respectivamente?

2. Busca en http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/index.html, las cinco características de la lírica popular y tradicional que se desarrolló en la Edad Media.

3. ¡Tanto amar, tanto amar,
amado, tanto amar!
Enfermaron (mis) ojos refulgentes
duelen con mucho mal.

¿Qué es una jarcha? http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/index.html.

4. Explica qué es la lírica trovadoresca y resume sus características principales. http://manueltomas.webnode.es/news/la-lirica-trovadoresca-/

5. Busca cuáles son las tres cantigas de la lírica galaico-portuguesa (http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/index.html). Descubre qué relación tiene con el Camino de Santiago y cuándo se desarrolla.

6. Busca los cuatro temas característicos de la lírica tradicional castellana anterior al siglo XV, en: http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/index.html

7. Averigua en qué consistía el mester de juglaría y qué tipo de obras se componían en el seno de esta escuela. (http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1juglar.htm)

8. ¿Qué relación tuvo Alfonso X el Sabio con la Escuela de Traductores de Toledo? ¿Quién fundó esta escuela? ¿En qué época? ¿Qué tres culturas convivían por aquella época en Toledo? https://www.uclm.org/escueladetraductores/historia/index.asp

9. Averigua qué tienen en común Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. Busca en qué época vivió cada uno de ellos y cita una obra importante. (http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Mester_de_Clerec%C3%ADa)


10. Busca en Wikipedia qué significa mozárabe y mudéjar.

Unidad 4. Enigmas y misterios del mundo.

En muchos países del mundo existen relatos populares de sucesos extraños o sobrenaturales. En grupos de cuatro alumnos, vais a realizar una tarea de investigación para encontrar respuesta a los siguientes enigmas de diferentes partes del mundo, buscando la leyenda que los explique. Para realizar una labor coordinada y responsable, os propongo el siguiente procedimiento:

a) Primero, debéis escoger uno de los siguientes enigmas del mundo:

b) Buscad en Internet las leyendas que expliquen o que se cuentan en torno a este enigma. Cada miembro del equipo llevará a cabo su propia labor de documentación, recopilando aquellas leyendas relacionadas con el enigma.

c) Cuando todos tengáis una o varias leyendas, debéis ponerlas en común y decidir con qué datos vais a componer vuestra narración final para explicar el enigma. Para ello, debéis diseñar la trama narrativa y el marco espacio-temporal, y decidir qué personajes formarán parte de la historia.

d) Escribid la leyenda en formato Word y evaluad vuestro trabajo. Tened en cuenta la expresión, la acentuación, la ortografía, el orden de las ideas, etc.

e) A continuación, planearéis de forma consensuada el diseño de la presentación y los materiales que necesitáis (ilustraciones escaneadas, imágenes de Internet, música…). No consiste en escribir toda la leyenda en cada diapositiva, sino en proporcionar algunos datos y explicar el resto de forma oral.

f) Por turnos, cada uno expondrá una parte de la presentación ante los compañeros, a la vez que se van pasando las imágenes. Los demás compañeros evaluarán y comentarán vuestro trabajo.

g) Finalmente, cada alumno expondrá su opinión sobre ese enigma, siguiendo las siguientes preguntas-guía:
• ¿Podría ser cierta esta leyenda?
• ¿Qué aspectos te parecen imposibles?
• ¿Conoces otras versiones sobre este misterio?

Unidad 3. Cuentos del mundo.

Esta tarea consiste en buscar información sobre cuentos populares de otros países. En grupos de cinco o seis componentes, vais a desarrollar toda una labor de investigación. Para llevar a cabo un trabajo coordinado, responsable y ordenado, os propongo seguir el siguiente procedimiento:

a) Cada grupo escogerá un continente del mundo para realizar su tarea de investigación (Europa, Asia, África, América y Oceanía).

b) Dentro de cada equipo, se nombrará a un portavoz que coordine el trabajo.

c) El siguiente paso será repartir la tarea entre los componentes del equipo: cada uno buscará información sobre cuentos del continente escogido y tendrá que elegir el que más le guste. Deberá copiar el texto en un documento de Word y especificar la fuente de donde ha extraído el relato.

d) Cada uno realizará el trabajo individual de búsqueda de información utilizando todas las fuentes posibles (Internet y biblioteca escolar).

Algunos recursos de Internet que podéis utilizar:

- Cuentos del mundo (Europa, América, Asia, África y Oceanía):
http://kahani.animalec.com/cuentos.htm

- Cuentos anónimos de diferentes partes del mundo:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/anon.htm

- Cuentos africanos: http://www.cuentosafricanos.com/

- Cuentos asiáticos:

http://www.casaasia.es/GestorPeticionesaplicacion=infantil&origen=home_infantil&destino=cuentos
- Cuentos rusos: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/03694060899125028632268/index.htmex.htm

e) Al terminar el trabajo individual, cada miembro leerá el cuento que ha escogido al resto de compañeros de su equipo para elegir entre todos el que más guste.

f) Ése será el cuento que narréis a los demás compañeros de la clase, especificando el continente del que procede. Para contarlo podéis elegir varios métodos:

• Realizar una presentación de Power Point con imágenes y sonido que apoye vuestra narración.
• Contarlo directamente entre varias personas con apoyo de música, sonidos y objetos, y cuidando especialmente la entonación.
• Representar la historia como si fuese una pequeña obra de teatro.

g) Para esta última fase del proyecto de investigación también debéis distribuiros el trabajo. Así, mientras algunos se preparan la narración del cuento, otros ayudarán a buscar las imágenes, la música, los objetos o a disponer lo que se necesita para la representación.

h) Fase de autoevaluación. Cada equipo va a evaluar la marcha de su propio trabajo, así como la labor del resto de grupos. Atenderemos a estos factores: originalidad en la presentación, fluidez, entonación y orden de ideas.

Unidad 5. Blogs y literatura.

Los blogs son una forma ideal de acercarse a la literatura que más nos gusta, donde podremos compartir experiencias con lectores de todo el mundo y recomendar nuestros libros favoritos. En esta actividad, vais a visitar distintos blogs de literatura y aprenderéis a componer una crítica literaria.

Exprésate.
a) Primero, comenta con tus compañeros las siguientes cuestiones: ¿Qué sabes de la novela Crepúsculo?, ¿Has visto la película?, ¿Qué diferencias observas entre el libro y su versión cinematográfica?

Analiza.
b) Entra en el siguiente enlace y observa la estructura y el diseño de este blog:

http://librosjuveniles.blogspot.com/

Con ayuda de un compañero, identifica dónde se encuentran las siguientes secciones:

• Búsqueda de títulos.
• Entradas más recientes.
• Publicar un comentario.
• Acceso al “Club del lector”.

c) Buscad la crítica a la novela Crepúsculo, de Stephenie Meyer. Leedla y fijaos en la información que contiene. En la siguiente lista, marcad los datos que se analizan sobre la obra: imagen del libro, género, autor, editorial, sinopsis, ritmo, personajes, trama, estilo, opinión personal.

d) Si habéis leído esta novela, dejad un comentario en el blog donde expongáis vuestra opinión sobre esta lectura.

e) Visitad otros blogs de literatura juvenil para conocer las últimas novelas juveniles que han salido al mercado y la opinión de los lectores. Apuntad las obras que más os llamen la atención y comentadla con los demás compañeros. Aquí tenéis algunos blogs que podéis consultar:

• http://lij-jg.blogspot.com/
• http://www.librodearena.com/
• http://compartiendolecturas-chicos.blogspot.com/
• http://juvenilliteraria.blogspot.com/

f) En el siguiente foro podrás publicar una crítica literaria confeccionada por ti mismo:

http://letrasyescenas.foroactivo.net/

Primero, elige un libro que te haya gustado mucho y busca alguna ilustración significativa (por ejemplo, la portada de la novela). A continuación, compón un texto donde expliques los datos esenciales del libro: título, género, autor, editorial y breve sinopsis. Finalmente, expresa tu opinión acerca de las características que consideres más llamativas (la historia, el ritmo, los personajes, la trama, el estilo, etc) y razona el porqué lo recomiendas.

g) Corrige tu propio texto. Luego, podrás publicarlo en el foro.

Unidad 10. Andaluces de Jaén.

Escucha la versión cantada del poema de Miguel Hernández “Andaluces de Jaén” y explica el contenido del poema con tus propias palabras. ¿Qué sentimientos te evoca?

http://www.youtube.com/watch?v=PYvtLoBy9as&feature=related

Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma, ¿quién,
quién levantó los olivos?

No los levantó la nada,
ni el dinero, ni el señor,
sino la tierra callada,
el trabajo y el sudor.

Unidos al agua pura
y a los planetas unidos,
los tres dieron la hermosura
de los troncos retorcidos.

Levántate, olivo cano,
dijeron al pie del viento.
Y el olivo alzó una mano
poderosa de cimiento.

Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma ¿quién
quién amamantó los olivos?

Vuestra sangre, vuestra vida,
no la del explotador
que se enriqueció en la herida
generosa del sudor.

No la del terrateniente
que os sepultó en la pobreza,
que os pisoteó la frente,
que os redujo la cabeza.

Árboles que vuestro afán
consagró al centro del día
eran principio de un pan
que sólo el otro comía.

¡Cuántos siglos de aceituna,
los pies y las manos presos,
sol a sol y luna a luna,
pesan sobre vuestros huesos!

Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
pregunta mi alma: ¿de quién,
de quién son estos olivos?

Jaén, levántate brava
sobre tus piedras lunares,
no vayas a ser esclava
con todos tus olivares.

Dentro de la claridad
del aceite y sus aromas,
indican tu libertad
la libertad de tus lomas.

Miguel Hernández

Analiza e interpreta:

1.- Lee la segunda estrofa del poema y di quién consiguió levantar los olivares.

2.- En la cuarta estrofa se le da una orden al olivo. ¿Obedece el olivo a dicha orden?

3.- ¿Quién no se porta bien con el olivar? Léelo en la séptima estrofa.

4.- ¿Qué le dan los labriegos a los olivos? (6ª estrofa)

5.- ¿Qué se le pide a Jaén en la décimo primera estrofa? ¿Por qué crees tú que se le dice eso? Haz un debate en la clase sobre ese tema.

6.- Busca en la web las diferencias entre labriegos y terratenientes. Apunta algunos datos en una ficha como la del modelo y luego expón a los compañeros de la clase los resultados obtenidos.

Investiga:

Para hacer estas actividades debes leer el apartado "El olivo".

1.- ¿De dónde proviene el olivo?

2.- ¿Qué necesita el olivo para crecer?

3.-Busca en el siguiente enlace y di de dónde son originarias las siguientes variedades de aceitunas:

http://www.elaceitedeoliva.org/aceite-2.htm

Picual.............................
Gordal.............................
Manzanilla......................
Hojiblanca....................

4.-¿Qué tipo de aceite es el más típico de Jaén?
http://www.elaceitedeoliva.org/aceite-4.htm

5.- ¿Qué es la almazara?

http://www.cerespain.com/almazara.html

6.-Escribe los pasos desde la recogida de la aceituna hasta la obtención del aceite de oliva.

7.-Escribe cinco motivos por los que es bueno consumir aceite de oliva.

http://www.sabor-artesano.com/aceite-oliva-salud.htm

8.-Elabora un vocabulario con todas las palabras nuevas que has aprendido sobre el olivar, la aceituna y el aceite.